Experiencias didácticas convergentes en torno a la conformación del espacio arquitectónico y su materialización en la práctica proyectual
DOI:
https://doi.org/10.18861/ania.2026.16.1.3991Palabras clave:
proceso proyectual, espacio arquitectónico, técnica, materialidad, morfología, estructura, creatividad, innovación pedagógica, enseñanza, didáctica proyectual, investigación proyectual, experimentación proyectual, taller-laboratorioResumen
El presente artículo analiza la incorporación de estructuras de pensamiento proyectual que articulan forma, materia y estructura en la enseñanza del diseño arquitectónico, a partir de la sistematización de dos experiencias didácticas convergentes desarrolladas en la carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional del Nordeste: Arquitectura II – Unidad Pedagógica “B” y Forma y Materia. Estereotomía y Tectónica. Ambas asignaturas abordan el proyecto arquitectónico como un proceso integrador, experimental y reflexivo, en el que el conocimiento se construye desde la acción, en un marco de aula invertida.
Desde una metodología cualitativa de tipo exploratorio-analítico, se relevaron los dispositivos pedagógicos utilizados, las estrategias proyectuales implementadas y los aprendizajes evidenciados en las producciones estudiantiles, organizando el análisis en torno a cinco ejes conceptuales: didáctica proyectual como práctica situada; investigación proyectual y reflexión en la acción; lógicas proyectuales forma–materia–estructura; procesos proyectuales conformativos estereotómicos y tectónicos; teoría y práctica como unidad en el pensamiento heurístico.
Los resultados muestran que el diseño de consignas abiertas, el trabajo con modelos físicos, el análisis crítico de obras y la experimentación con monomateriales favorecen una comprensión profunda del espacio arquitectónico como resultado de operaciones proyectuales integradas. Los estudiantes desarrollan competencias analíticas, procedimentales y comunicacionales, consolidando una actitud crítica, autónoma y colaborativa en el proceso de diseño.
Se concluye que la incorporación explícita de marcos conceptuales proyectuales permite no sólo mejorar la calidad del aprendizaje, sino también transformar las prácticas pedagógicas hacia enfoques más integradores, sensibles y contextualizados. Este estudio aporta claves operativas para repensar la enseñanza del proyecto como producción activa de conocimiento arquitectónico.
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