Producción narrativa en el contexto del aislamiento social por COVID-19

un estudio exploratorio de interacciones niño–adulto mediadas por tecnologías



Palabras clave:

producción narrativa, interacción, tecnología, infancia, COVID-19


Esta investigación busca contribuir al conocimiento de las características de las interacciones mediadas por tecnologías entre adultos y niños en el contexto del Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO) en Argentina, durante la pandemia provocada por COVID-19. En concreto, se propone estudiar si los contextos de interacción con tecnologías dan lugar a la producción narrativa infantil, qué características presentan las intervenciones de los adultos en relación con la construcción del relato y qué intervenciones adultas responden a las condiciones de la comunicación mediada por tecnologías. Con este propósito, se analizó un corpus de videograbaciones en el hogar que registra situaciones naturales en las que niños de entre 2 y 6 años utilizan dispositivos tecnológicos (Rosemberg et al., 2021). Los resultados evidencian que las situaciones que involucran el empleo de tecnologías representan oportunidades para la producción narrativa por parte de los niños. Además, coinciden con antecedentes que subrayan la relevancia que posee la participación contingente del adulto durante las interacciones con tecnologías para promover el desarrollo del lenguaje infantil. Específicamente, se destacan las estrategias discursivas de los adultos que apuntan a andamiar el desarrollo del relato infantil (reestructuran, expanden y reconceptualizan las emisiones infantiles, alientan a los niños a seguir narrando mediante comentarios evaluativos) y a sostener la interacción virtual (reparan fallas técnicas). Así, representa uno de los pocos estudios de nuestra región que brinda evidencia sobre la producción narrativa infantil mediada por tecnologías en el período de aislamiento por COVID-19 en Argentina, un contexto novedoso y desafiante.


Los datos de descargas todavía no están disponibles.


Ames, M. G., Go, J., Kaye, J. J., & Spasojevic, M. (2010). Making love in the network closet: The benefits and work of family videochat. In Proceedings of the 2010 ACM conference on computer supported cooperative work (pp. 145-154). Association for Computing Machinery.

Ballagas, R., Kaye, J. J., Ames, M., Go, J., & Raffle, H. (2009). Family communication: Phone conversations with children. In Proceedings of the 8th international conference on interaction design and children (pp. 321-324). Association for Computing Machinery.

Barr, R., Zack, E., Garcia, A., & Muentener, P. (2008). Infants’ attention and responsiveness to television increases with prior exposure and parental interaction. Infancy, 13(1), 20-56.

Barr, R. (2013). Memory Constraints on infant learning from picture books, television, and touchscreens. Child Development Perspectives, 7, 205-210.

Beals, D., & Snow, C. (1994). "Thunder is when the angels are upstairs bowling": Narratives and explanations at the dinner table. Journal of Narrative and Life History, 4, 331-352.

Bergmann, C., Dimitrova, N., Alaslani, K., Almohammadi, A., Alroqi, H., Aussems, S., Barokova, M., Davies, C., Gonzalez–Gomez, N., Gibson, S. P., Havron, N., Horowitz–Kraus, T., Kanero, J., Kartushina, N., Keller, C., Mayor, J., Mundry, R., Shinskey, J., & Mani, N. (2022). Young children's screen time during the first COVID-19 lockdown in 12 countries. Scientific reports, 12(1).

Bruner, J. S. (1986). El habla del niño. Paidós.

Bruner, J. S. (1990). Acts of meaning. Harvard University Press.

Busch, G. (2018). How families use video communication technologies during intergenerational skype sessions. En S. Danby, M. Fleer, C. Davidson & M. Hatzigianni (Eds.), Digital childhoods. International perspectives on early childhood education and development (pp. 17-32). Springer.

Brown, R., & Bellugi, U. (1964). Three processes in the child's acquisition of syntax. Harvard Educational Review, 34(2), 133-151.

Calzado, M., Lio, V., & Cirulli, A. (2020). ¿Cómo nos informamos durante la cuarentena? Tecnologías, noticias y entretenimiento en tiempos de aislamiento por el COVID-19. Comunicación, Política y Seguridad.–content/uploads/2020/05/INFORME–CPS–COVID–1.pdf

Cazden, C. B. (1972). Child language and education. Holt, Rinehart & Winston, Inc.

Cazden, C. B. (1983). Peekaboo as an instructional model: Discourse development at home and at school. En B. Bain (Ed.), The sociogenesis of language and human conduct (pp. 33-58). Springer.

DeTemple, J. M., & Beals, D. E. (1991). Family talk: Sources of support for the development of decontextualized language skills. Journal of Research in Childhood Education, 6(1), 11-19.

Dickinson, D., & McCabe, A. (1991). The acquisition and development of language: A social interactionist account of language and literacy development. En J. F. Kavanagh (Ed.), The language continuum: From infancy to literacy (pp. 1-40). York Press.

Dickinson, D. K., & Tabors, P. O. (1991). Early literacy: Linkages between home, school and literacy achievement at age five. Journal of Research in Childhood Education, 6(1), 30-46.

ELAN (Versión 6.4) [Computer software]. (2022). Nijmegen: Max Planck Institute for Psycholinguistics, The Language Archive.

Fernández, C., & Melzi, G. (2008). Evaluation in Spanish–speaking mother–child narratives: The social and sense–making function of internal–state references. En A. McCabe, A. L Bailey & G. Melzi (Eds.), Spanish–language narration and literacy: Culture, cognition, and emotion (pp. 92-118). Cambridge University Press.

Gaudreau, C., King, Y. A., Dore, R. A., Puttre, H., Nichols, D., Hirsh–Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2020). Preschoolers benefit equally from video chat, pseudo–contingent video, and live book reading: Implications for storytime during the coronavirus pandemic and beyond. Frontiers in Psychology, 11, 1-17.

Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory. Aldine Publishing Company.

Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación (5.ta ed.). McGraw-Hill.

Herodotou, C. (2018). Young children and tablets: A systematic review of effects on learning and development. Journal of Computer Assisted Learning, 34(1), 1-9.

Hudson, J. A. (2006). The development of future time concepts through mother–child conversation. Merrill–Palmer Quarterly, 52(1), 70-95.

Hunt, K. W. (1970). Syntactic maturity in schoolchildren and adults. Monographs of the Society for Research in Child Development, 35(1).

Kirkorian, H. L., Wartella, E. A., & Anderson, D. R. (2008). Media and young children’s learning. The Future of Children, 18, 39-61.

Labov, W. (1972). The transformation of experience in narrative discourse. En W. Labov (Ed.), Language in the inner city: Studies on the Black English vernacular (pp. 354-396). University of Pennsylvania Press.

Labov, W. (2010). Oral narratives of personal experience. En P. Colm Hogan (Ed.), The Cambridge encyclopedia of the language sciences (pp. 546-548). Cambridge University Press.

Labov, W., & Waletzky, J. (1997). Narrative analysis: Oral versions of personal experience. Journal of Narrative of Life and History, 7(3), 3-38.

McGregor, K. K., Pomper, R., Eden, N., Arbisi–Kelm, T., Ohlmann, N., Gajre, S., & Smolak, E. (2021). Childrenʼs language abilities predict success in remote communication contexts. Language Development Research, 1(1), 245-282.

Matsumoto, M., Poveda, D., Jorge, A., Pacheco, R., Tomé, V., Aliagas, C., & Salgado, M. M. (2021). Family Mediating Practices and Ideologies: Spanish and Portuguese Parents of Children Under Three and Digital Media in Homes. En D. Holloway, M. Willson, K. Murcia, C. Archer & F. Stocco (Eds.), Young Children’s Rights in a Digital World (pp. 29-44). Springer; Cham.

McClure, E., & Barr, R. (2017). Building family relationships from a distance: Supporting connections with babies and toddlers using video and video chat. En R. Barr & D. Linebarger (Eds.), Media exposure during infancy and early childhood, (pp. 227-248). Springer.

Medawar J., Tabullo Á. J., & Gago–Galvagno L.G. (2022). Early language outcomes in Argentinean toddlers: Associations with home literacy, screen exposure and joint media engagement. British Journal of Developmental Psychology.

Myers, L. J., LeWitt, R. B., Gallo, R. E., & Maselli, N. M. (2017). Baby FaceTime: Can toddlers learn from online video chat? Developmental Science, 20(4).

Myers, L., Crawford, E., Murphy, C., Aka–Ezoua, E., & Felix, C. (2018). Eyes in the room trump eyes on the screen: Effects of a responsive co–viewer on toddlers’ responses to and learning from video chat. Journal of Children and Media 3(12), 275-294.

Nelson, K. E. (1977). Facilitating children's syntax acquisition. Developmental Psychology, 13(2), 101-107.

Nelson, K. E. (1996). Language in cognitive development: Emergence of the mediated mind. Cambridge University Press.

Ninio, A., & Snow, C. (1996). Pragmatic Development. Westview Press.

Peralta, O. A., & Salsa, A. M. (2001). Interacción materno–infantil con libros con imágenes en dos niveles socioeconómicos. Infancia y Aprendizaje, 24(3), 325-339.

Purcell–Gates, V. (1996). Stories, coupons, and the TV Guide: Relationships between home literacy experiences and emergent literacy knowledge. Reading research quarterly, 31(4), 406-428.

Ribner, A. D., & McHarg, G. (2021). Screens across the pond: Findings from longitudinal screen time research in the US and UK. Infant Behavior and Development, 63.

Radesky, J., Christakis, S., & Dimitri, A. (2016). Increased Screen Time. Pediatric Clinics of North America, 63(5), 827-839.

Romero, C., Krichesky, G., & Zacarías, N. (2021). Escuelas WhatsApp y Escuelas Zoom. Desigualdad y segregación educativa durante la pandemia Covid 19 en Argentina. Department of Economics Working Papers. Universidad Torcuato Di Tella.

Roseberry, S., Hirsh–Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2013). Skype me! Socially contingent interactions help toddlers learn language. Child Development, 85(3), 956-970.

Roseberry, S., Hirsh–Pasek, K., Parish–Morris, J., & Golinkoff, R. M. (2009). Live action: Can young children learn verbs from video? Child Development, 80(5), 1360-1375.

Rosemberg, C. R. (1999). La conversación en el aula. El discurso como andamiaje. Revista del Instituto de Ciencias de la Educación, 8, 47-57.

Rosemberg, C. R., Alam, F., Ramírez, L., Lewinsky, V., Sarlé, P., Giordano, C., Franco, A., Ibáñez, M. I., Stein, A., Migdalek, M., Martínez, S., De Benedectis, C., Audisio, C., & González Lynn, E. (2021). Contextos naturales de interacción en los hogares en los que los/as niños/as usan tempranamente tecnología. CIIPME–CONICET.

Rosemberg, C. R., Alam, F., Stein, A., & Sparks, A. (2016, septiembre 7-9). El discurso acerca del futuro en niños pequeños. Un estudio con niños de grupos socioculturales diversos de Argentina. En VIII Congreso Internacional de Adquisición del Lenguaje de la Asociación para el Estudio de la Adquisición del Lenguaje (AEAL).

Rosemberg, C. R., Borzone, A. M., & Diuk, B. G. (2003). La lectura de textos expositivos: Estrategias de interacción para acercar los textos a los niños. Interdisciplinaria, 20(2), 121-145.

Rosemberg, C. R., & Manrique, M. S. (2007). Las narraciones de experiencias personales en la escuela infantil: ¿Cómo apoyan las maestras la participación de los niños? Psykhe (Santiago), 16(1), 53-64.

Rosemberg, C. R., & Silva, M. L. (2009). Teacher–children interaction and concept development in kindergarten. Discourse Processes, 46(6), 572-591.

Rosemberg, C. R., Silva, M. L., & Stein, A. (2010). Narrativas infantiles en contexto: Un estudio de hogares de barrios urbano marginados de Buenos Aires. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, 28, 135-154.

Rosemberg, C. R. (2005, mayo 11-13). La interacción maestra niños y el desarrollo de conceptos en el jardín de infantes. En II Coloquio Argentino de la International Association for Dialogue Análisis (IADA), El diálogo: Estudios e investigaciones.

Snow, C. E., & Ferguson, C. A. (1977). Talking to children: Language input and acquisition. Cambridge University Press.

Snow, C. E., Porche, M. V., Tabors, P., & Harris, S. (2007). Is literacy enough? Pathways to academic success for adolescents. Brookes.

Stein, A., Migdalek, M., & Rosemberg, C. R. (2020). Argumentación, narración y explicación: Un estudio de las unidades de discurso en conversaciones espontáneas durante situaciones de comida. Cultura y Educación, 32(4), 705-737.

Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research. Techniques and procedures for developing grounded theory. Sage Publications.

Strouse, G. A., Troseth, G. L., O'Doherty, K. D., & Saylor, M. M. (2018). Co–viewing supports toddlers’ word learning from contingent and noncontingent video. Journal of Experimental Child Psychology, 166, 310-326.

Tarasuik, J., & Kaufman, J. (2017). When and why parents involve young children in video communication. Journal of Children and Media, 11(1), 88-106.

Tomasello, M. (2003). Constructing a language: A usage–based theory of language acquisition. Harvard University Press.

Vandewater, E. A., Barr, R. F., Park, S. E., & Lee, S. J. (2010). A US study of transfer of learning from video to books in toddlers: Matching words across context change. Journal of Children and Media, 4(4), 451-467.

Véliz, M. (1988). Evaluación de la madurez sintáctica en el discurso escrito. RLA: Revista de lingüística teórica y aplicada, 26, 105-140.

Waisman, I., Hidalgo, E., & Rossi, M. L. (2018). Uso de pantallas en niños pequeños en una ciudad de Argentina. Archivos argentinos de pediatría, 116(2), 186—195.

Wood, E., Petkovski, M., De Pasquale, D., Gottardo, A., Evans, M. A., & Savage, R. S. (2016). Parent scaffolding of young children when engaged with mobile technology. Frontiers in Psychology, 7.




Cómo citar

Franco Accinelli, A. P., Audisio, C. P., Gonzalez Lynn, E., Ramirez, M. L., Ibañez, M. I., Quiroga, M. S., Lewinsky, V., & Rosemberg, C. R. (2023). Producción narrativa en el contexto del aislamiento social por COVID-19: un estudio exploratorio de interacciones niño–adulto mediadas por tecnologías. Cuadernos De Investigación Educativa, 14(1).