Competencias emocionales en estudiantes de educación superior de Argentina, Chile y Colombia
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2023.14.2.3350Palabras clave:
competencias emocionales, educación superior, estudiantes universitarios, estudio comparativo, modelo pentagonalResumen
En el contexto de la formación del profesorado, el desarrollo de competencias emocionales resultan importantes, sobre todo por el aumento de problemáticas asociadas a la convivencia escolar y a la salud mental de la población en general. El objetivo del estudio ha sido describir niveles de logro de competencias emocionales en estudiantes de formación inicial docente de Chile, Colombia y Argentina. El estudio se enmarca en un diseño metodológico cuantitativo de corte descriptivo. Los participantes son 626 estudiantes de tres universidades, una chilena (n = 241), una argentina (n = 201) y una colombiana (n = 184), con edades comprendidas entre 18 y 60 años (M = 21.3, DE = 4.6), 498 mujeres y 128 hombres (79.7 % y 20.30 %). El instrumento ha sido el Inventario de Competencias Emocionales para Adultos ICEA, que mide el nivel de logro de cinco competencias (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar). Los resultados muestran puntuaciones de moderadas a óptimas en todos los grupos de estudiantes, así como diferencias estadísticamente significativas en conciencia emocional a favor de la muestra argentina, en competencia social a favor del estudiantado chileno y en competencias para la vida y el bienestar, a favor de las muestras colombiana y argentina. A partir de estos resultados, es posible indicar que existe un buen punto de partida para el desarrollo de competencias emocionales en los tres grupos evaluados y claridad acerca de las dimensiones más fortalecidas sobre las cuales sustentar un proceso de educación emocional.
Descargas
Citas
Alonso, J. D., Campos, B. N., & Pino, I. P. (2022). Personal and school variables associated with adolescent emotional intelligence. Educación XXI, 25(1), 335-355. https://doi.org/10.5944/educxx1.30413
Baron-Cohen, S. (2005). The essential difference: the male and female brain. Phi Kappa Phi Forum, 85(1), 23-26. https://search.proquest.com/docview/235184948?accountid=14513
Barraza-López, R., Muñoz-Navarro, N., & Behrens-Pérez, C. (2017). Relationship between emotional intelligence and depression-anxiety and stress in medical students’ freshmen. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 55(1), 18-25. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-92272017000100003
Berger, C., Milicic, N., Alcalay, L., & Torretti, A. (2014). Programa para el Bienestar y Aprendizaje Socioemocional en estudiantes de tercero y cuarto grado: descripción y evaluación de impacto. Revista Latinoamericana de Psicología, 46(3), 169-177. https://doi.org/10.1016/S0120-0534(14)70020-2
Bisquerra, R. (2003). Educación Emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43. https://revistas.um.es/rie/article/view/99071/94661
Bisquerra, R. (2020). Competencia social. RIEEB. https://www.rafaelbisquerra.com/competencias-emocionales/competencia-social/
Bisquerra, R., & Pérez-Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1, 10(1), 61-82. https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297
Bisquerra, R., & Pérez-Escoda, N. (2012). Educación emocional: estrategias para su puesta en práctica. Avances en supervisión educativa, (16), 1-11. https://doi.org/10.23824/ase.v0i16.502
Buitrago, R. (2016). La formación de maestros como alternativa para una educación de calidad. Praxis & Saber, 7(15), 9-16. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5720
Buitrago, R. (2018). Transformaciones sociales y educativas desde procesos investigativos. Praxis & Saber, 9(21), 9-20. https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n21.2018.8922
Buitrago, R., & Cárdenas, R. (2017). Emociones e identidad profesional docente: relaciones e incidencia. Praxis & Saber, 8(17), 225-247. https://doi.org/10.19053/22160159.v8.n17.2018.7208
Buitrago, R., & Herrera, L. (2013). Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa y social. Praxis & Saber, 8(4), 87-108.
Buitrón, S., & Navarrete, P. (2018). El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional: reflexiones y estrategias. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU), 4(1), 1-8. https://doi.org/10.19083/ridu.4.8
Bulás, M., Ramírez, A. L., & Corona, M. (2020). Relevancia de las competencias emocionales en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de posgrado. Revista de estudios y experiencias en educación, 19(39), 57-73. https://dx.doi.org/10.21703/rexe.20201939bulas4
Cassullo, G. L., & García, L. (2015). Estudio de las Competencias Socio Emocionales y su Relación con el Afrontamiento en Futuros Profesores de Nivel Medio. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(1), 213-228. https://doi.org/10.6018/reifop.18.1.193041
Colunga, S., & García, J. (2016). Intervención educativa para desarrollar competencias socioemocionales en la formación académica. Humanidades Médicas, 16(2), 317-335.
Cuadra, D., Salgado, J., Lería, F., & Menares, D. (2018). Teorías subjetivas en docentes sobre el aprendizaje y desarrollo socioemocional: Un estudio de caso. Revista Educación, 42(2), 250-271. https://dx.doi.org/10.15517/revedu.v42i2.25659
De Alba, U. R., & Colorado, Y. S. (2012). Relación entre inteligencia emocional, depresión y rendimiento académico en estudiantes de Psicología. Psicogente, 15(28), 348-359. https://bit.ly/2wPyVcJ
Durlak, J., Weissberg, R., Dymnicki, A., Taylor, R., & Schellinger, K. (2011). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development 82(1), 405-432. https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Eisenberg, N., Fabes, R. A., & Spinrad, T. L. (2006). Prosocial behavior. In W. Damon, R. M. Learner & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (Vol 3., pp. 646-718). Wiley.
Frenzel, A. C. (2014). Teacher emotions. In E. A. Linnenbrink-García & R. Pekrun (Eds.), International Handbook of Emotions in Education (pp. 494-519). Routledge.
García, C. B. (2018). Las habilidades socioemocionales, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su evaluación. Revista Digital Universitaria, 19(6), 1-17.
Gázquez, J. J., Pérez-Fuentes, M. C., Díaz-Herrero, Á., García-Fernández, J. M., & Inglés, C. J. (2015). Perfiles de inteligencia emocional y conducta social en adolescentes españoles. Psicología Conductual, 23(1), 141-160.
Guastello, D. D., & Guastello, S. J. (2003). Androgyny, Gender Role Behavior, and Emotional Intelligence among college students and their parents. Sex Roles: A Journal of Research, 49(11-12), 663-673. https://doi.org/10.1023/B:SERS.0000003136.67714.04
Guerra, N. G., & Bradshaw, C. P. (2008). Linking the prevention of problem behaviors and positive youth development: Core competencies for positive youth development and risk prevention. New directions for child and adolescent development, (122), 1-17. https://doi.org/10.1002/cd.225
Hernández, V. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Alternativas en Psicología, 37, 79-92.
Keller, M. M., Frenzel, A. C., Goetz, T., Pekrun, R., & Hensley, L. (2014). Exploring teacher emotions: A literature review and an experience sampling study. In P. W. Richardson, S. Karabenick & H. M. G. Watt (Eds.), Teacher Motivation: Theory and Practice (pp. 69-82). Routledge.
Kwon, K., Kim, E. M., & Sheridan, S. M. (2012). A contextual approach to social skills assessment in the peer group: who is the best judge? School Psychology Quarterly, 27, 121-133.
Labraña, J. (2022). Informe ejecutivo. Análisis comparado de los modelos educativos y/o pedagógicos de las universidades estatales. Ethos de las universidades estatales de Chile, CUECH.
Legislatura de Jujuy. (s.f.). La legislatura de Jujuy sanciona con fuerza de ley n.° 6244. “Creación del programa de educación emocional”. http://boletinoficial.jujuy.gob.ar/wp-content/uploads/2016/Boletines/2022/5A-2022.pdf
López, N., Iriarte, C., & González, M. C. (2004). Aproximación y revisión del concepto «competencia social». Revista española de pedagogía, LXII(227), 143-156.
López-López, V., Lagos, N., & Hidalgo, J. P. (2022). Validación del Inventario de Competencias Emocionales para Adultos (ICEA). Revista Educación, 46(2), 1-22. https://doi.org/10.15517/revedu.v46i2.47960
Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2012). Bases Curriculares Educación Básica. https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/11/bases-curriculares-educacion-basica-2012-191115.pdf
Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2015). Bases Curriculares 7.° básico a 2.° medio. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34949_Bases.pdf
Ministerio de Educación, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (2021). Estándares de La Profesión Docente. Marco para la buena Enseñanza. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).
Moeller, R., Seehuus, M., & Peisch, V. (2020). Emotional Intelligence, Belongingness, and Mental Health in College Students. Frontiers Psychology, 11(93), 1-10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00093
Mórtigo, A., & Rincón, D. (2018). Competencias emocionales en estudiantes de educación superior: autopercepción y correlación demográfica. Revista Kavilando, 10(2), 430-448.
OCDE (2015). Estudios económicos de la OCDE CHILE. Mejores políticas para una vida mejor.
Palomera, R., Briones, E., & Gómez-Linares, A. (2019). Formación en valores y competencias socio-emocionales para docentes tras una década de innovación. Praxis y Saber, 10(24), 93-117. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.9116
Palomero, P. (2009). Desarrollo de la competencia social y emocional del profesorado: una aproximación desde la psicología humanista. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP, 12(2), 145-153.
Pérez-Escoda, N., Berlanga, V., & Alegre, A. (2019). Desarrollo de competencias socioemocionales en educación superior: evaluación del posgrado en educación emocional. Bordón, Revista de Pedagogía, 71(1), 97-113. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.64128
Pérez-Escoda, N., & Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis y Saber, 10(24), 23-44. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941
Repetto, E., & Pena, M. (2010). Las Competencias Socioemocionales como Factor de Calidad en la Educación. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(5), 82-95.
Repetto, E., & Pérez, J. C. (2003). Orientación y Desarrollo de los Recursos Humanos en la pequeña y mediana empresa. UNED.
Rueda, P., & Filella, G. (2016). Educación emocional para familias y docentes. Padres y Maestros, (368), 30-35. https://doi.org/10.14422/pym.i368.y2016.005
Saarni, C. (1997). Emotional competence and self-regulation in childhood. En P. Salovey & D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence (pp. 35-66). Basic Books.
Saarni, C. (1999). The Development of Emotional Competence. Guilford Press.
Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14.
Sepúlveda-Ruiz, M., Guillén-Gámez, F., García-Vila, E., & Mayorga-Fernández, M. (2021). Emotional competence of prospective early childhood and primary education teachers: analyses of significant predictors. Formación universitaria, 14(3), 105-114. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300105
Schonert-Reichl, K. (2019). Advancements in the Landscape of Social and Emotional Learning and Emerging Topics on the Horizon. Educational Psychologist, 54(3), 222-232. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1633925
Tangney, J. P., Baumeister, R. F., & Boone, A. L. (2004). High self-control predicts good adjustment, less pathology, better grades, and interpersonal success. Journal of Personality, 72, 271-324.
Torres, E. (2018). Competencias socioemocionales y creencias de autoeficacia como predictores del burnout en docentes mexicanos. Revista de estudios y experiencias en educación, 17(35), 15-27. https://doi.org/10.21703/rexe.20181735torres1
UNESCO (2015). Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Vila-Merino, E., Cortés-González, P., & Martín-Solbes, V. (2017). La formación del profesorado y la importancia de las competencias interculturales y emocionales desde la perspectiva ética. MODULEMA. Revista Científica sobre Diversidad Cultural, 1, 5-20. http://dx.doi.org/10.30827/modulema.v1i0.6033
Villalba Hodwalker, M. P. (2019). Proyecto de ley n.° 381, de 2019. Por medio de la cual se promueve la educación emocional en las instituciones educativas de preescolar, primaria, básica y media en Colombia. https://congresovisible.uniandes.edu.co/proyectos-de-ley/ppor-medio-de-la-cual-se-promueve-la-educacion-emocional-en-las-instituciones-educativas-de-preescolar-primaria-basica-y-media-en-colombia-educacion-emocional/9954/
Vostanis, P., Humphrey, N., Fitzgerald, N., Deighton, J., & Wolpert, M. (2013). How do schools promote emotional well-being among their pupils? Findings from a national scoping survey of mental health provision in English schools. Child and Adolescent Mental Health, 18(3).
