Modelo ENABLE en la formación docente inicial argentina: identidad profesional en desarrollo
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2026.17.1.4220Palabras clave:
formación docente inicial, modelo ENABLE, teoría sociocultural, identidad profesional, conceptos y prácticas fundamentalesResumen
Este estudio cualitativo de carácter exploratorio analiza la implementación del modelo ENABLE (Díaz Maggioli, 2022) en dos programas de formación docente inicial en inglés de cuatro años de duración en Argentina. El objetivo de la investigación fue examinar cómo dicho modelo apoyó el desarrollo de la identidad profesional de los futuros docentes, con especial atención a sus fortalezas y limitaciones en dos contextos argentinos diferenciados. El estudio se llevó a cabo en dos instituciones de educación superior ubicadas en distintas provincias y combinó encuestas iniciales, observaciones de clase, análisis de planes de clase y trabajos académicos, así como producciones reflexivas finales. Las investigadoras, quienes también se desempeñaron como supervisoras de la práctica en ambos casos, adoptaron un enfoque de formadoras-investigadoras para diseñar, implementar, observar y analizar críticamente el proceso pedagógico y sus resultados. Los hallazgos muestran que los futuros docentes desarrollaron su identidad profesional en distintos grados mediante un proceso en el que la guía de mentores, las prácticas reflexivas y la aplicación contextualizada de conceptos y prácticas fundamentales desempeñaron un papel clave. Las relaciones con colegas, formadores y estudiantes, junto con los contextos institucionales, también resultaron influyentes. Al organizar secuencias de aprendizaje situadas, el modelo ENABLE ofreció oportunidades para articular teoría y práctica, potenciar la agencia y fortalecer la confianza profesional. El estudio destaca la importancia de acompañar a los futuros docentes más allá de la planificación y la gestión del aula, integrando dimensiones sociopolíticas, ideológicas y culturales en la formación docente.
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