TIC y formación inicial de maestros: oportunidades y problemas desde la perspectiva de estudiantes
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2016.7.1.2577Palavras-chave:
formación inicial de maestros, TIC, prácticas de enseñanza, uso pedagógico de las TIC, políticasResumo
Reconociendo que el rol de los futuros maestros es fundamental para la consecución de las políticas de integración de TIC, y que para ello es esencial que los futuros maestros hayan vivido experiencias que brinden sentido a su uso en la enseñanza, el presente artículo da cuenta de un estudio que tuvo como objetivos caracterizar la importancia atribuida a las TIC en dicha formación y en la iniciación de las prácticas de enseñanza de futuros maestros en una institución uruguaya e identificar oportunidades y problemas existentes para la utilización pedagógica de las TIC. Para ello se recogieron datos de documentos del marco regulatorio de las políticas de integración de tecnologías por el que se rige Uruguay, del Plan de Formación de Maestros y de programas vinculados a Didáctica y Tecnologías así como se recolectaron opiniones de estudiantes de magisterio obtenidas a través de un grupo de discusión focalizada. Tanto el contenido de los documentos como los discursos de los estudiantes fueron tratados por análisis de contenido (Bardin, 2004). Este análisis reveló que es reconocida la contribución de las TIC al desarrollo económico y social, lo que justifica su presencia en la educación escolar dado que existe una estructurada agenda política que lo respalda. Si bien el plan de formación de maestros otorga un espacio a la formación sobre las TIC, los contenidos no responden a las necesidades de los estudiantes entrevistados. Estos reconocen la existencia de espacios de formación para el uso de las TIC pero indican que no son suficientes para brindar seguridad a sus prácticas pues los avances en materia de infraestructura y disponibilidad de dispositivos tecnológicos requieren de cambios en la formación inicial de maestros.
Downloads
Referências
Amado, J. (2013). Manual de Investigação Qualitativa em Educação. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.
Ball, S. (2001). Diretrizes políticas globais e relações políticas locais em educação. Currículo sem fronteiras, 1(2), 99-116.
Ball, S.; Maguire, M. & Braun, A. (2012). How schools do policy - policy enactments in secundary schools. Londres: Routledge.Bardin, L. (2004). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Bastos, M. I. (abril de 2010). O desenvolvimento de competências em TIC para a educação na formação de docentes na América latina. Trabajo presentado en la Conferencia sobre el impacto de las TIC en educación, Brasilia.
Bowe, R., Ball, S. & Gold, A. (1992). Reforming education and changing schools: case studies in policy sociology. Londres: Routledge.
Brun, M. (2011). Las tecnologías de la información y de las comunicaciones en la formación inicial docente de América Latina. Santiago de Chile: CEPAL.
CFE. (2010). Plan 2008 de Formación de Maestros de Educación Primaria. Modificación 2010.Montevideo: CFE.
CFE. (2014). Acta Nº 35. Resolución Nº 81 del 26 de junio de 2014. Montevideo: CFE.
Denzin, N. & Lincoln, Y. (2003). The Sage Handbook of Qualitative Research. Los Ángeles: Sage Publication Ltd.
Dussel, I. (2014). ¿Es el curriculum escolar relevante en la cultura digital? Debates y desafíos sobre la autoridad cultural contemporánea. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22(24), 1-21.
Eco, U. (1968). Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas. Barcelona: Lumen.Esteve, J. (2009). La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial. Revista de Educación (350), 15-29.
Fullan, M. (1996). Professional culture and educational change. School Psychology review, 25(4), 496-501.
Galego, C. & Gomes, A. (2005). Emancipação, rutura e inovação: o “focus group” como instrumento de investigação. Revista Lusófona de Educação (5), 173-184.
Gatti, E. (2008). La formación docente como eje ideológico. Revista Docencia, 36, 69-76.
Goulão, F. (2012). Ensinar e aprender em ambientes online: Alterações e continuidades na(s) prática(s) docente(s). In J. A. Moreira & A. Monteiro (Eds.), Ensinar e Aprender Online com Tecnologias Digitais (pp. 15-30). Porto: Porto Editora.
Leite, C. (2006). Percursos e tendências recentes da formação de professores em Portugal. Educação (BR), 1(3), 371-389. Cuadernos de Investigación Educativa, Vol. 7, Nº 1, 2016, Montevideo (Uruguay), 69-92. Universidad ORT Uruguay90
Leite, C. (2013). Currículo, didática e formação de professores: Algumas ideias conclusivas. En Maria Rita Oliveira, & José A. Pacheco (Orgs.), Currículo, didática e formação de professores(pp. 193-207). Campinas: Papirus Editora.
Leite, C. (2014). Políticas de formação de professores do ensino básico em Portugal – uma análise focada no exercício da profissão, Revista Educação e Cultura Contemporânea, 11(26), 8-29.Litwin, E. (2009). La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo. En E. Litwin (Ed.), Tecnologías educativas en tiempos de Internet.Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Lopes, A.; Pereira, F.; Ferreira, E.; Silva, M. & Sá, M. J. (2007). Fazer da formação um projecto. Formação inicial e identidades profissionais docentes. Porto: Livpsic.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
Marcelo, C. (2011). La profesión docente en momentos de cambio. ¿Qué nos dicen los estudios internacionales? CEE Participación Educativa, 16, 49-68.
Marinho, P. M. (2014). A avaliação da aprendizagem no ensino básico: contributos para a compreensão da sua relação com o sucesso escolar.(Tese de Doutoramento No publicada), FPCE, Porto.
Mc Luhan, M. (1962). La Galaxia Gutemberg. S/D.
Meirinhos, M. & Osório, A. J. (2014). A colaboração em ambientes virtuais: aprender e formar no século XXI. Braga: Associação Arca Comum.
Monteiro, A.; Leite, C.; & Lima, L. (2012). Ensinar e aprender com tecnologias digitais no Ensino Superior. In J. A. Moreira & A. Monteiro (Eds.), Ensinar e Aprender Online com Tecnologias Digitais (pp. 31-44). Porto: Porto Editora.
Morgan, D. (1997). Focus Group as Qualitative Research. Londres: Sage.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: Santillana. Unesco.
Nóvoa, A. (2009). Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista de Educación, 350, 203-218.
Paraskeva, J. & Oliveira, L. (2008). Currículo e Tecnologia Educativa. Mangualde: Edições Pedago.
Perrenoud, P. (2001a). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología Educativa, 14(3), 503-523.
Perrenoud, P. (2001b). A prática reflexiva no oficio de professor: profissionalização e razão pedagógica.Porto Alegre: Artmed.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro: Quebecor World.
Presidencia de la República. Decreto 205/006.Reglamentación para el funcionamiento de la Agencia para el desarrollo del Gobierno Electrónico. Promulgado el 26 de junio de 2006. Registro Nacional de Leyes y Decretos.
Presidencia de la República. Decreto E/607. Aprobación de la Agenda Digital Uruguay 2011-2015. Presidencia de la República, 23 de noviembre de 2011. Disponible en: http://archivo.presidencia.gub.uy/sci/decretos/2011/11/mef_607.pdf
Pulfer, D. (2013). Conversación con Darío Pulfer. El desafío es traducir las pedagogías de Paulo Freire al entorno digital. Diálogos del Siteal. La irrupción de las nuevas tecnologías en el escenario educativo latinoamericano., 1-10.
Robert, A. & Bouillaguet, A. (1997). L’analyse de contenu. París: PUF.
Serres, M. (2013). Pulgarcita. Chile: Fondo de Cultura Económica.
Stake, R. (2009). A arte da investigação com estudos de caso. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Sunkel, G.; Trucco, D. & Espejo, A. (2014). La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe. Una mirada multidimensional. Santiago de Chile: CEPAL.
Taylor, S. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós.
Unesco (2008). Padroes de competências TIC para professores. París: Unesco.Unesco, & IITE. (2013). Guidelines on adaptation of the UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Moscú: Unesco, IITE.
Vaillant, D. (2012). Formación inicial del profesor para las escuelas del mañana. Revista Diálogo Educativo, 12(35), 167-186. file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/dialogo-5587.pdf
Vaillant, D. (2013). Las políticas de formación docente en América Latina. Avances y desafíos pendientes. En M. Poggi (Ed.), Políticas docentes: formación, trabajo y desarrollo profesional (pp. 45-58). Buenos Aires: IIPE-Unesco.
