Agrupación de estudiantes según rendimiento académico: ¿Afecta el núcleo pedagógico?
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2016.7.1.2578Palavras-chave:
conformación de cursos, agrupación por habilidades, resultados educacionales, prácticas docentes, creencias, expectativas docentes sobre sus estudiantesResumo
Este artículo reflexiona sobre las prácticas de agrupación de estudiantes al interior de las escuelas y su nexo con los resultados de aprendizaje. Se realiza una revisión bibliográfica que contrasta distintas posiciones y evidencia empírica existente en torno a la agrupación de estudiantes según habilidad –tracking-. Se plantea que no existe una causalidad directa entre cómo se conforman las salas de clases y el logro de mejores aprendizajes, sino que el mejoramiento pasa por afectar el núcleo pedagógico que corresponde al estudiante y al docente, en presencia de contenidos. Consecuentemente, al momento de juzgar distintas opciones de conformación de cursos, se necesita examinar no solo los logros académicos resultantes, sino también las creencias y prácticas pedagógicas que se asocian a cada opción de agrupamiento. La premisa es alinear la investigación empírica en la materia con los esfuerzos de mejora de las escuelas.
Downloads
Referências
Ansalone, G. (2009). Tracking, Schooling and the Equality of Educational Opportunity. Race, Gender & Class, 16(3/4), 174-184. http://www.jstor.org/stable/41674683?seq=1#page_scan_tab_contents
Collins, C. A., & Gan, L. (2013). Does Sorting Students Improve Scores? An Analysis of Class Composition (No. w18848). National Bureau of Economic Research. http://www.nber.org/papers/w18848
Duflo, E., Dupas, P., & Kremer, M. (2008). Peer effects, teacher incentives, and the impact of tracking: Evidence from a randomized evaluation in Kenya. Cambridge, M.A.http://www.nber.org/papers/w14475
Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago de Chile: Fundación Chile.
Gentry, M., & Owen, S. V. (1999). An investigation of the effects of total school flexible cluster grouping on identification, achievement, and classroom practices. Gifted Child Quarterly, 43(4), 224-243. http://gcq.sagepub.com/content/43/4/224
Gentry, M., & MacDougall, J. (2008). Total school cluster grouping: Model, research, and practice. In J. S. Renzulli & E. J. Gubbins (Eds.), Systems and models for developing programs for the gifted and talented, 211–234. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
Goodlad, J., & Oakes, J. (1988).We must offer equal access to knowledge. Educational Leadership, 45(5), 16–22. http://eric.ed.gov/?id=EJ368820
Hallinan, M. (1994). Tracking: From Theory to Practice. Sociology of Education, 67(2), 79-84. http://www.jstor.org/stable/2112697?seq=1#page_scan_tab_contents
Hidalgo-Hidalgo, M. (2011). On the optimal allocation of students when peer effects are at work: tracking vs. mixing. SERIEs, 2(1), 31-52. http://link.springer.com/article/10.1007/s13209-010-0027-2
Huepe, M. (2007). Agrupar o mezclar: decisiones de la escuela en tiempos de escasez. Tesis de Magister en Economía. Pontificia Universidad Católica de Chile. http://economia.uc.cl/docs/tesis_mhuepe.pdf
Loveless, T. (1999). The Tracking Wars: State Reform Meets School Policy. Brookings Institution Press.
Lucas S. & Berends M. (2002). Sociodemographic, Diversity, Correlated Achievement, and de Facto Tracking. Sociology of Education, 75(4), 328-348.
Oakes, J. (1985). Keeping track: How schools structure inequality (2nd ed.). New Heaven & London: Yale University Press.
Oakes, J. (1994). More Than Misapplied Technology: A Normative and Political Response to Hallinan on Tracking. Sociology of Education, 67(2), 84-89.
Treviño E., Valenzuela J. y Villalobos C. (2014). Segregación académica y socioeconómica al interior de la escuela. Análisis de su magnitud, principales factores explicativos y efectos. Universidad Diego Portales.
Wößmann, L. (2005). Families, schools, and primary-school learning: Evidence for Argentina and Colombia in an international perspective. World Bank Policy Research Working Paper, (3537). https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/8924?show=ful
