Crenças leitoras de professores de línguas em formação mexicanos: um estudo Likert
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2023.14.2.3375Palavras-chave:
compreensão de leitura, crenças, professores em formação, professores de línguas, escalas LikertResumo
Este trabalho tem como objetivo relatar a adaptação de uma nova versão da Escala de Teorias Implícitas de Compreensão de Leitura (ETICOLEC) com uma amostra de 77 alunos de uma licenciatura em ensino de inglês eleitos ao azar em um campus universitário de uma universidade pública pequena do sudeste do México. O ETICOLEC é uma escala do tipo Likert que foi originalmente projetada para medir as crenças dos professores do ensino médio sobre a compreensão da leitura em várias disciplinas. Portanto, tornou-se necessário adaptá-la para identificar as crenças de leitura de professores de línguas em formação. O procedimento de Prat e Doval (2005) foi seguido para adicionar novos itens à escala e verificar suas propriedades psicométricas usando análise de componentes principais e análise de consistência interna de cada subescala com alfa de Cronbach. As estatísticas foram computadas usando o software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS, v. 26). Assim como no ETICOLEC original, esta versão adaptada gerou cinco subescalas com boa consistência interna, embora ligeiramente diferentes das originais. Cada um mede uma teoria implícita ou um conjunto de crenças sobre a compreensão da leitura. Como objetivo secundário e exploratório, descrevemos as teorias implícitas presentes na amostra. A maioria dos participantes aderiu a teorias implícitas funcionais para as tarefas de leitura epistêmica exigidas em sua educação universitária. No entanto, uma minoria considerável parecia não ter uma crença firme sobre a leitura. Isso sugere participação insuficiente em uma variedade apropriada de gêneros e tarefas de leitura complexas. Esta situação deve ser abordada para melhorar as chances de que esses professores sejam capazes de ensinar a compreensão da leitura de forma eficaz.
Downloads
Referências
Asfura, E., & Real, N. (2019). La lectura literaria al egreso de la formación inicial docente. Un retrato de las prácticas lectoras declaradas por estudiantes de pedagogía en educación secundaria en lenguaje y comunicación. Calidad en la Educación, 50, 83-113. https://doi.org/10.31619/caledu.n50.719
Barzilai, S., & Weinstock, M. (2020). Beyond trustworthiness: Comprehending multiple source perspectives. In A. List, P. Van Meter, D. Lombardi & P. Kendeou (Eds.), Handbook of learning from multiple representations and perspectives (pp. 123-140). Routledge.
Borg. S., & Santiago-Sánchez, H. (2020). Cognition and good language teachers. In C. Griffiths & Z. Tajeddin (Eds.), Lessons from good language teachers (pp. 16-27). Cambridge University Press.
Brante, E. W. & Strømsø, H. (2018). Sourcing in text comprehension: A review of interventions targeting sourcing skills. Educational Psychology Review, 30(3), 773-799. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9421-7
Bråten, I., Stadtler, M., & Salmerón, L. (2018). The role of sourcing in discourse comprehension. In M. F. Schober, D. N. Rapp & A. Britt (Eds.), The Routledge handbook of discourse processes (2nd ed., pp. 141-166). Routledge.
Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, 32, 113-132.
Elche-Larrañaga, M., & Yubero-Jiménez, S. (2019). La compleja relación de los docentes con la lectura: el comportamiento lector del profesorado de educación infantil y primaria en formación. Bordón. Revista de Pedagogía, 71(1), 31-45.
Errázuriz, M. C., Becerra, R., Aguilar, P., Cocio, A., Davison, O., & Fuentes, L. (2019). Perfiles lectores de profesores de escuelas públicas de la Araucanía, Chile. Una construcción de sus concepciones sobre la lectura. Perfiles Educativos, 41(164), 28-46. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.164.58856
Errázuriz, M. C., Fuentes, L., Davison, O., Cocio, A., Becerra, R., & Aguilar, P. (2020). Concepciones sobre la lectura del profesorado de escuelas públicas de la Araucanía: ¿Cómo son sus perfiles lectores? Signos, 53(103), 419-448. https://doi.org/10.4067/S0718-09342020000200419
Ghaith, G. (2021). A study of the implicit reading beliefs of a cohort of college EFL readers and their responses to narrative text. Reading Psychology, 1-18. https://doi.org/10.1080/02702711.2021.1913461
Haas, C., & Flower L. (1988). Rhetorical reading strategies and the construction of meaning. College Composition and Communication, 39(2), 167-183.
Hernández, G. (2008). Teorías implícitas de lectura y conocimiento metatextual en estudiantes de secundaria, bachillerato y educación superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(38), 737-771.
Hintz, C., & Tribunella, E. L. (2019). Reading children’s literature (2nd ed.). Broadview Press.
Hsieh, H. F., & Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative Health Research, 15(9), 1277-1288. https://doi.org/10.1177/1049732305276687
Jiménez Llanos, A. B. (2009). Un contraste de ideas entre niveles educativos. Las teorías implícitas de los profesores de educación infantil y primaria, secundaria y superior. In J. Marrero Acosta (Ed.), El pensamiento reencontrado (pp. 47-94). Octaedro.
Larrañaga, M., & Yubero, S. (2019). La compleja relación de los docentes con la lectura: el comportamiento lector del profesorado de educación infantil y primaria en formación. Bordón. Revista de Pedagogía, 71(1), 31-45. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.66083
Londra, F., Politti, M., & Saux, G. (2021). ¿Confías en esta fuente?: percepción de credibilidad de fuentes documentales y no-documentales en estudiantes universitarios. Revista Psicología UNEMI, 4(7), 40-52.
Lordán, E., Solé, I., & Beltran, F. (2015). Development and Initial Validation of a Questionnaire to Assess the Reading Beliefs of Undergraduate Students: The Cuestionario de creencias sobre la lectura. Journal of Research in Reading, 40(1), 37-56. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12051
Makuc, M. (2008). Teorías implícitas de los profesores acerca de la comprensión de textos. Signos, 41(68), 403-422. https://doi.org/10.4067/S0718-09342008000300003
Makuc, M. (2020). Teorías implícitas de los estudiantes sobre comprensión de textos: Avances y principales desafíos de investigación en la formación inicial de profesores y otras disciplinas. Sophia Austral, (25), 71-92.
Makuc, M., & Larrañaga, E. (2015). Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año. Signos, 48(87), 29-53. https://doi.org/10.4067/S0718-09342015000100002
Marrero Acosta, J. (2009). Escenarios, saberes y teorías implícitas del profesorado. In J. Marrero Acosta (Ed.), El pensamiento reencontrado (pp. 8-44). Octaedro.
Medrano, V., & Ramos, E. (2019). La formación inicial de los docentes de educación básica en México: Educación normal, Universidad Pedagógica Nacional, Otras instituciones de educación superior. INEE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P3B111.pdf
Mo, X. (2020). Teaching reading and teacher beliefs. A sociocultural perspective. Springer.
Moore, P., & Narciso, E. (2011). Modelos epistémicos de la lectura en estudiantes mexicanos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(51), 1197-1225.
Munita, F. (2013). Creencias y saberes de futuros maestros (lectores y no lectores) en torno a la educación literaria. Ocnos, 9, 69-87. https://doi.org/10.18239/ocnos_2013.09.04
Parodi, G., Moreno-de-León, T., & Julio, C. (2020). Comprensión de textos escritos: reconceptualizaciones en torno a las demandas del siglo XXI. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 25(3), 775-795. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n03a10
Perales-Escudero, M., Busseniers, P., & Reyes Cruz, M. (2017). Variation in pre-service EFL teachers’ implicit theories of reading: A qualitative study. MEXTESOL Journal 41(4), 1-18. https://mextesol.net/journal/index.php?page=journal&id_article=2618
Perales-Escudero, M., Vega, N., & Correa, S. (2021). Validation of the scale of implicit theories of reading comprehension (ETICOLEC as per its Spanish acronym) of in-service teachers. OCNOS. Revista de Estudios sobre la Lectura, 20(22), 21-32. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2515
Perales-Escudero, M. D., Hernández González, D. G., & Sandoval Cruz, R. I. (2022). Condición socioeconómica, género, frecuencia lectora y teorías implícitas lectoras de profesores de lenguas en formación. Revista de Lengua y Cultura, 4(7), 26-36. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/lc/issue/archive
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M., & Pérez, M. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. In J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, & E. Martín (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 95-134). Graó.
Prat, R., & Doval, E. (2005). Construcción y análisis de escalas. In J. P. Levi, & J. Varela (Eds.), Análisis multivariable para las ciencias sociales (pp. 44-88). Pearson.
Rodrigo, M. J. (1993). Representaciones y procesos en las teorías implícitas. In M. J, Rodrigo, A. Rodríguez, & J. Marrero (Eds.), Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano (pp. 95-117). Visor.
Rodrigo, M. J. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: Un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. In M. J. Rodrigo, & J. Arnay (Comps.), La construcción del conocimiento escolar (pp. 177-191). Paidós.
Rodrigo, M. J., & Correa, N. (2001). Representación y procesos cognitivos: Esquemas y modelos mentales. In C. Coll., J. Palacios. & A. Marchesi (Comp.), Desarrollo psicológico y educación, 2. Psicología de la educación escolar (pp. 117-135). Alianza.
Rodríguez Zidán, E. (2001). Teoría implícita y formación inicial del profesorado de Educación Media. Revista Enfoques Educacionales, 3(2), 145-155. https://doi.org/10.5354/0717-3229.2000.48741
Rodríguez, A., & González, R. (1995). Cinco hipótesis sobre las teorías implícitas. Revista de Psicología General y Aplicada, 48(3), 221-229.
Schraw, G. (2000). Reader beliefs and meaning construction in narrative text. Journal of Educational Psychology, 92(1), 96-106. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.1.96
Schraw, G., & Bruning, R. (1996). Readers’ implicit models of reading. Reading Research Quarterly, 31(3), 290-305. https://doi.org/10.1598/RRQ.31.3.4
Schraw, G., & Bruning, R. (1999). How implicit models of reading affect motivation to read and reading engagement. Scientific Studies of Reading, 3(3), 281-302.
Shrestha, N. (2021). Factor analysis as a tool for survey analysis. American Journal of Applied Mathematics and Statistics, 9(1), 4-11. https://doi.org/10.12691/ajams-9-1-2
Tosi, C. (2017). La comprensión de textos especializados. Un estudio polifónico-argumentativo sobre las dificultades de lectura en los estudios de formación docente en la Argentina. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 17(3), 1-22.
Vansteelandt, I., Mol, S., Caelen, D., Landuyt, I., & Mommaerts, M. (2017). Attitude profiles explain differences in pre-service teachers’ reading behavior and competence beliefs. Learning and Individual Differences, (54), 109-115.
Wynd, C. A., Schmidt, B., & Schaefer, M. A. (2003). Two quantitative approaches for estimating content validity. Western Journal of Nursing Research, 25(5), 508–518. https://doi.org/10.1177/0193945903252998
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
