Percepción de estudiantes universitarios sobre un curso de matemáticas bajo la modalidad HyFlex
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2024.15.1.3631Palabras clave:
modalidad híbrida, conceptos y procedimientos matemáticos, enseñanza de la matemática, COVID-19, HyFlexResumen
En este trabajo se analizan las percepciones de un grupo de 175 estudiantes pertenecientes a una universidad uruguaya sobre una experiencia de enseñanza y aprendizaje de un curso de matemáticas dictado en modalidad HyFlex. Mediante un diseño mixto, utilizando una encuesta y entrevistas abiertas, se encontró una asociación entre el turno de estudio y la modalidad de asistencia a la clase, motivada en primer lugar por factores cognitivos-sociales y, en segundo lugar, del contexto personal. Se reporta una satisfacción alta en términos del aprendizaje, conformidad en los procesos de interacción y niveles altos de motivación, aunque algunas debilidades en la interacción entre estudiantes remotos y presenciales, así como en la atención de la audiencia presencial y remota. No obstante, los resultados indican que los estudiantes obtuvieron aprendizajes equivalentes según la forma de asistencia. Con ello, no se pretende establecer una posición a favor o en contra de este formato de enseñanza, ya que la literatura reporta ventajas sobre HyFlex, pero también existen algunas críticas a esta propuesta, por lo que los hallazgos pueden variar según la realidad de cada institución donde se implemente. Si la intención es implementarla, particularmente en cursos de matemáticas, se debe fomentar la autorreflexión del estudiantado para optar conscientemente por un modo de asistencia donde sientan que pueden alcanzar máximos beneficios en el seguimiento del curso, en su participación y, así, en el aprendizaje de contenidos matemáticos. Esto demanda fortalecer las competencias tecnológicas y didácticas de los docentes para gestionar cursos en HyFlex, con miras a potenciar buenos resultados en la educación matemática.
Descargas
Citas
Abdelmalak, M., & Parra, J. (2016). Expanding learning opportunities for graduate students with HyFlex course design. International Journal of Online Pedagogy and Course Design, 6(4), 19-37.
Acuña, M. (2020. 26 de junio). Educación híbrida: transformando la educación tradicional. EVirtualplus.
Álvarez, S. (2020). El desafío de repensar la Universidad en la era digital. Cuadernos Universitarios, 13(XIII), 9-26. https://doi.org/10.53794/cu.v13iXIII.297
Andreoli, S. (2021). Modelos híbridos en escenarios educativos en transición. Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía.
Area, M., Bethencourt, A., & Martín, S. (2023). HyFlex: Enseñar y aprender de modo híbrido y flexible en la educación superior. Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 26(1), 141–161. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.34023
Azabache, H. (2022). El aprendizaje híbrido flexible (Hyflex). Instituto de Investigaciones sobre la Enseñanza de las Matemáticas de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Azcárate, C., & Camacho, M. (2003). Sobre Investigación en didáctica del análisis matemático. Boletín Asociación Matemática Venezolana, 10(2), 135-149.
Balladares, J. (2021). Percepciones en torno a una educación remota y a una educación híbrida universitaria durante la pandemia de la COVID-19: estudio de caso. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 11, 25-39. https://doi.org/10.6018/riite.489531
Beatty, B. (2019). Values and Principles of Hybrid-Flexible Course Design. En B. Beatty, Hybrid-Flexible Course Design: Implementing student-directed hybrid classes.
Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social. Ariel.
Calatayud, M. (2018). La autoevaluación. Una propuesta formativa e innovadora. Revista Iberoamericana De Educación, 76(2), 135-152. https://doi.org/10.35362/rie7623081
Cardoso, E. (2020). La efectividad del flipped classroom en la satisfacción y formación matemática del estudiantado durante el confinamiento por Covid-19. Estudio de caso. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 13(e1504). https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1504
Carter, M. (2021). Study of Hyflex mathematics course at Delaware Technical community College [Tesis doctoral inédita]. Universidad de Delaware.
Cordero, F., & Rojas, B. (2007). Motivación, autoestima y rendimiento académico. Revista Educare, 11(2), 1-12.
Engel, A., & Coll, C. (2022). Entornos híbridos de enseñanza y aprendizaje para promover la personalización del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), 225-242. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.31489
Estévez, J., & Moraleda, A. (2022). Análisis de la percepción docente sobre la gestión educativa del confinamiento por Covid-19 en España. Revista Iberoamericana de Educación, 90(1), 119-131. https://doi.org/10.35362/rie9015276
Fundación para el conocimiento Madrid (2020). Informe de buenas prácticas docentes en periodo COVID-19. Fundación para el conocimiento Madrid.
García, R., & Ochoa, J., & Barajas, S. (2022). Prácticas educativas mediadas por tecnología en educación superior ante la contingencia sanitaria COVID-19. En R. J. Mercado & A. D. Otero (Eds.), Enseñanza remota de emergencia en la educación superior: ¿Base para la educación híbrida? (pp. 157 - 172).
Jabif, L., & Díaz, G. (2021). Guía Didáctica para clases con tecnología Hyflex. Centro de Actualización en la Enseñanza Superior de la Universidad ORT Uruguay.
Kereki, I. (2021). Programación 2 con Aula Invertida: comparación entre modalidad presencial, en línea e híbrida-flexible (Hyflex). En Actas de 19th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology.
Kohne, L., & Moorhouse, B. (2021). Adopting HyFlex in higher education in response to COVID-19: students’ perspectives. Open Learn. J. Open Distance E-Learn, 36(3), 231-44.
Leijon, M. & Lundgren, B. (2019). Connecting Physical and Virtual Spaces in a HyFlex Pedagogic Model with a Focus on Teacher Interaction. Journal of Learning Spaces, 8(1), 1-9.
López, V., Mato, D., & Chao, R. (2020). Análisis confirmatorio de la estructura factorial de la ansiedad hacia las matemáticas. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 221-237. http://dx.doi.org/10.6018/rie.359991
Martínez, M. (1999). La nueva ciencia. Su desafío, lógica y método. Trillas.
Moreira, J., Correia, J., & Dias, S. (2022). Cenários híbridos de aprendizagem e a configuração de comunidades virtuais no ensino superior. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, 62-76, https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0058-002
Pérez, J. (2022). Universidad presencial confinada: Percepción de los estudiantes de Interpretación de la docencia presencial, semipresencial y no presencial durante la pandemia. Didacticae, 11, 59-77. https://doi.org/10.1344/did.2022.11.59-77
Rodríguez, M., Goset, J., Pérez, N., Niklander, S., & Luengo, D. (2022). Percepción de Docentes y Alumnos sobre la Experiencia en el Uso del Modelo Hyflex en Anatomía. Revista International Journal of Morphology, 40(5), 1253-1260. http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022022000501253
Ruiz, C. (2002). Instrumentos de investigación educativa-procedimientos para su diseño y validación. CIDEG.
Suárez, C., & García, L. (2022). Ambientes híbridos de aprendizaje. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, 58, 1-7.
Universidad ORT Uruguay (2021). Preparados para tiempos de cambio e incertidumbre. Universidad ORT Uruguay.
Universidad ORT Uruguay (2022). Enseñanza híbrida en ORT: experiencias y aprendizajes. Universidad ORT Uruguay.
Van der Rijst, R., Guo, P., & Admiraal, W. (2023). Student engagement in hybrid approaches to teaching in higher education. Revista de Investigación Educativa, 41(2), 315–336. https://doi.org/10.6018/rie.562521
Villamizar, G., Araujo, T., & Trujillo, W. (2020). Relación entre ansiedad matemática y rendimiento académico en matemáticas en estudiantes de secundaria. Revista Ciencias Psicológicas, 14(1). https://doi.org/10.22235/cp.v14i1.2174
Viñas, M. (2021). Retos y posibilidades de la educación híbrida en tiempos de pandemia. Revista Plurentes. Artes y Letras, 27, 1-9. https://doi.org/10.24215/18536212e027
