Metáforas conceituais: uma visão das crenças de professores e estudantes sobre a aprendizagem do inglês como língua estrangeira
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2022.13.2.3176Palavras-chave:
metáfora conceitual, crenças de aprendizagem de línguas, estratégias de aprendizagem de línguas, inglês como língua estrangeira, cognição docenteResumo
Professores e alunos apresentam crenças sobre o aprendizado do inglês como língua estrangeira. Na sala de aula, as crenças dos alunos e professores interagem, o que pode resultar em tensão ou oportunidades de mudança. Considerando a dificuldade de ter acesso às crenças dos participantes, optou-se por evocá-las de uma maneira indireta, usando metáforas conceituais. As metáforas fazem parte de nossos pensamentos e ações e, às vezes, são a única forma de organizar e expressar nossas experiências de forma coerente (Lakoff & Johnson, 2003). Este estudo analisou, por meio de metáforas, a relação entre as crenças dos alunos sobre a aprendizagem de inglês como língua estrangeira e a possível influência na seleção de estratégias de aprendizagem de línguas pelo professor. O estudo ocorreu em um Instituto de Inglês em Montevidéu, Uruguai, entre outubro e novembro de 2018. A metodologia deste estudo de caso foi qualitativa. Os participantes foram três professores de EFL e quatro grupos de alunos do nível básico ao avançado. As metáforas foram coletadas por meio da frase: “Na sua opinião, aprender inglês como língua estrangeira é (como)… porque...”. Os alunos também escreveram uma carta para um futuro aluno. Os professores responderam a uma entrevista estruturada na qual forneceram uma metáfora descrevendo o trabalho com seus grupos. O grupo mais heterogêneo em termos de idade foi selecionado para uma entrevista estruturada. Os resultados indicam que as metáforas não apenas iluminam como os alunos percebem seu processo de aprendizagem, mas também estimulam a reflexão. O estudo também descobriu que vários fatores influenciam a seleção dos professores de estratégias de aprendizagem de línguas, incluindo o papel dos exames internacionais. Concluímos que as interações visíveis que acontecem em sala de aula são como a ponta de um iceberg - as crenças permanecem ocultas.
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