Experiências didáticas convergentes em torno da conformação do espaço arquitetônico e sua materialização na prática projetual
DOI:
https://doi.org/10.18861/ania.2026.16.1.3991Palavras-chave:
Processo projetual, Espaço arquitetônico, Técnica, Materialidade, Morfologia, Estrutura, Criatividade, novação pedagógica, Ensino, Didática projetual, Pesquisa projetual, Experimentação projetual, ateliê-laboratórioResumo
O presente artigo analisa a incorporação de estruturas de pensamento projetual que articulam forma, matéria e estrutura no ensino do design arquitetônico, a partir da sistematização de duas experiências didáticas convergentes desenvolvidas no curso de Arquitetura da Universidade Nacional do Nordeste: Arquitetura II – Unidade Pedagógica “B” e Forma e Matéria. Estereotomia e Tectônica. Ambas as disciplinas abordam o projeto arquitetônico como um processo integrador, experimental e reflexivo, no qual o conhecimento se constrói a partir da ação, em um ambiente de sala de aula invertida.
A partir de uma metodologia qualitativa de caráter exploratório-analítico, foram levantados os dispositivos pedagógicos utilizados, as estratégias projetuais implementadas e as aprendizagens evidenciadas nas produções estudantis. A análise foi organizada em torno de cinco eixos conceituais: didática do design como prática situada; pesquisa em design e reflexão-na-ação; lógicas de design forma-matéria-estrutura; processos formativos de design estereotômicos e tectônicos; e teoria e prática como unidade no pensamento heurístico.
Os resultados demonstram que o desenho de consignas abertas, o trabalho com modelos físicos, a análise crítica de obras e a experimentação com mono-materiais favorecem uma compreensão profunda do espaço arquitetônico como resultado de operações projetuais integradas. Os estudantes desenvolvem competências analíticas, procedimentais e comunicacionais, consolidando uma postura crítica, autônoma e colaborativa no processo de projeto.
Conclui-se que a incorporação explícita de marcos conceituais projetuais permite não apenas melhorar a qualidade da aprendizagem, mas também transformar as práticas pedagógicas em direção a abordagens mais integradoras, sensíveis e contextualizadas. Este estudo oferece chaves operativas para repensar o ensino do projeto como produção ativa de conhecimento arquitetônico.
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