Teachers’ work recognition in Uruguay
new approaches and evidence
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2022.13.1.3094Keywords:
teaching profession, teaching identity, recognition, meaningfulness in work, Axel HonnethAbstract
The perspective of recognition expands dignostics around teacher discomfort to highlight forms of self-affirmation at work. Based on the concepts by Axel Honneth on the sphere of love and law, central aspects around teacher recognition are discussed: which actors in the educational community and through which institutional mechanisms their work is recognized, and how these elements form the meaningfulness of their work. Data is analyzed on recognition, effort and reward balance, and meaningfulness in teachers of early childhood, primary and secondary education in both private and public sectors. This data is based on an occupational health survey carried out by the National Institute of Educational Evaluation in Uruguay (INEEd). Results show that the greatest source of recognition at all levels comes from the students, followed by the immediate superior, families, authorities, and lastly, public opinion. There are differences in the recognition expressed by teachers working on the different education sectors and subsystems. Likewise, those who work in the private sector and in elementary schools express feeling greater recognition by their educational community, intersubjectively and institutionally. The promotion structure and eligible working hours are perceived as a factor of little recognition in public secondary education, as well as salary in public primary education. However, almost all teachers express feeling involved and giving a transcendental meaning to their role in society. In this sense, perceived low recognition does not seem to affect the core of meaning that they adduce to their work, which is high and independent of the subsystem in which they are inserted.
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