Crenças dos professores universitários sobre tecnologias e educação
uma pesquisa de correspondência
DOI:
https://doi.org/10.18861/cied.2024.15.1.3654Palavras-chave:
corpo docente universitário, crenças, ensino superior, tecnologia educacional, educação a distância, educação on-line, pesquisasResumo
Este trabalho aborda as crenças em torno das tecnologias digitais e da educação online e a distância de uma amostra de professores de graduação (n=1.381) dos sistemas de educação tradicional, educação aberta e educação a distância da Universidade Nacional Autônoma do México, que participaram de uma pesquisa realizada entre abril e agosto de 2021. Para a análise dos dados, foi utilizada a técnica estatística conhecida como Análise de Correspondência Múltipla (ACM), que permite identificar as estruturas subjacentes associadas às posições que os professores assumem em relação a certas crenças. Em relação aos resultados, destaca-se que os professores que pertencem às modalidades de educação aberta e a distância, que são mulheres, jovens, com mestrado, com nomeação como professores de meio período e que relataram ter feito diferentes cursos de formação contínua nos dois anos anteriores à pesquisa, estão mais próximos das crenças favoráveis em relação às tecnologias digitais e à educação a distância. Esses resultados contribuem para as discussões acadêmicas sobre a centralidade das crenças dos professores para entender como as práticas são moldadas. Além disso, adiciona uma dimensão menos explorada nesses estudos que se refere aos aspectos do perfil que precisam ser considerados para entender a maneira diferenciada como essas crenças se manifestam, bem como a importância de os professores terem recebido formação docente para sustentar determinado tipo de crenças favoráveis às tecnologias digitais e à educação online e a distância.
Downloads
Referências
Arancibia, M., Cabero, J., & Marín, V. (2020). Creencias sobre la enseñanza y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en docentes de educación superior. Formación universitaria, 13(3), 89–100.
Arancibia, M., Casanova, R., Soto, R., & Paz, C. (2016). Concepciones de profesores sobre aprender y enseñar usando tecnologías. Ciencia, Docencia y Tecnología, 27(52), 106–126.
Arceo, C., Debora, C., & Rossetti, A. (2013). Estudio de las concepciones docentes sobre la enseñanza y aprendizaje de la geometría: un análisis de correspondencias. SEMUR, Sociedad de Educación Matemática Uruguaya, VII Congreso Iberoamericano de Educación Matemática, Montevideo, Uruguay.
Ashton, P. T. (2015). Historical Overview and Theoretical Perspectives of Research on Teachers’ Beliefs. In H. Fives & M. G. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers´ Belief (pp. 31–47). Routledge.
Ballarín Domingo, P. (2015). Los códigos de género en la universidad. Revista Iberoamericana de Educación, 68, 19–38. https://doi.org/10.35362/rie680168
Bordieu, P. (1998). La distinción. Criterio y bases sociales del gusto. Taurus.
Buehl, M., & Beck, J. S. (2015). The relationship between teachers´ beliefs and teachers´ practice. In H. Fives & M. G. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers´ Belief (pp. 66–84). Routledge.
Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 1, 19–27. https://doi.org/10.51302/tce.2015.27
Calero Sánchez, C. (2019). La llegada de las nuevas tecnologías a la educación y sus implicaciones. International Journal of New Education, 4, 21–39. https://doi.org/10.24310/IJNE2.2.2019.7449
Castells, M. (2006). La sociedad red: una visión global. Alianza Editorial.
CEPAL (2020). Universalizar el acceso a tecnologías digitales para enfrentar los efectos del COVID–19. Informe especial COVID–19 n.º 7.
Correa Gorospe, J., Fernández Olaskoaga, L., Gutiérrez–Cabello Barragán, A., Losada Iglesias, D., & Ochoa–Aizpurua Aguirre, B. (2015). Formación del Profesorado, Tecnología Educativa e Identidad Docente Digital. Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa – RELATEC, 14(1), 45–56.
Cox, J. (2013). Tenured Teachers & Technology Integration In The Classroom. Contemporary Issues in Education Research (CIER), 6(2), 209–218. https://doi.org/10.19030/cier.v6i2.7730
De Pablos Pons, J. (2018). Las tecnologías digitales y su impacto en la Universidad. Las nuevas mediaciones. Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 21(2), 83–95. https://doi.org/10.5944/ried.21.2.20733
DGP (2021). Agenda estadística UNAM.
Duque, R., Collins, M., Abbate, J., Candido, C., & Snaprud, M. (2007). History of ICT. In W. Shrum, K. R. Benson, W. E. Bijker, & K. Brunnstein (Eds.), Past, Present and Future of Research in the Information Society (pp. 33–45).
Englund, C., Olofsson, A. D., & Price, L. (2016). Teaching with technology in higher education: understanding conceptual change and development in practice. Higher Education Research & Development, 36(1), 73–87. https://doi.org/10.1080/07294360.2016.1171300
Ertmer, P. A., Ottenbreit–Leftwich, A. T., & Tondeur, J. (2015). Teachers’ Beliefs and Uses of Technology to Support 21st–century Teaching and Learning. In H. Fives & M. G. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers´ Belief (pp. 403–418). Routledge.
Ertmer, P. A., Ottenbreit–Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & education, 59(2), 423–435. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.02.001
Fainholc, B. (2004). El concepto de mediación en la tecnología educativa apropiada y crítica. Educar, 1–6.
Fives, H., Lacatena, N., & Gerard, L. (2015). Teachers´Belief about teaching (and learning). In H. Fives & M. G. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers´ Belief (pp. 249–265). Routledge.
Gambino, A., Fox, J., & Ratan, R. A. (2020). Building a stronger CASA: Extending the computers Are social actors paradigm. Human–Machine Communication, 1, 71–86. https://doi.org/10.30658/hmc.1.5
Gill, M. G., & Fives, H. (2015). Introduction. In H. Fives, & M. G. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers´ Belief (pp. 1–10). Routledge.
Gómez–López, J., & Cano, J. (2011). El pensamiento docente y su influencia en la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula: desafíos y oportunidades. Contextos educativos, 14, 67–84. https://doi.org/10.18172/con.640
Guzmán, B., Castro, S., & Rauseo, R. (2021). Innovaciones educativas y la tecnología educativa en la UPEL–IPC. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias de la Educación, 5(17), 136–155. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.164
IESALC (2020). COVID–19 and higher education: Today and tomorrow. Impact analysis, policy responses and recommendations.
Jimoyiannis, A., & Komis, V. (2007). Examining teachers’ beliefs about ICT in education: implications of a teacher preparation programme. Teacher Development, 11(2), 149–173.
Karaağaç, M. K., & Threlfall, J. (2004). The Tension between Teacher Beliefs and Teacher Practice: The Impact of the Work Setting. International Group for the Psychology of Mathematics Education.
Karr–Wisniewski, P., & Prietula, M. (2010). CASA, WASA and the dimension of us. Computers in Human Behavior, 26(6), 1761–1771. https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.07.003
Latour, B. (2005). Reassembling the Social: An Introduction to Actor– Network–Teory. Oxford University Press.
Marcelo, C., Marcelo–Martínez, P., & Jáspez, J. F. (2021). Cinco años después. Análisis retrospectivo de experiencias de inducción de profesores principiantes. Revista De Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 99–121. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18444
Mariscal Vega, S., Reyes Ruiz de Peralta, N., & Moreno Guerrero, A. J. (2021). La edad como factor determinante en la competencia digital docente. Bibliotecas. Anales de Investigación, 17(3), 1–18.
Martín–Barberó, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(1), 19–31.
Min, J., Yoo, Y., Hah, H., & Lee, H. (2020). Social network technology (SNT) as a tool and a social actor: from self–verification to SNT use. Internet Research, 30(5), 1329–1351.
Montanares, G., & Junod, P. (2018). Creencias y prácticas de enseñanza de profesores universitarios en Chile. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(1), 93–103. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.1.1383
Nass, C., Steuer, J., & Tauber, E. R. (1994). Computers are social actors. Conference on Human Factors in Computing Systems. https://doi.org/10.1145/191666.191703
Parra, J. E. (1996). Modelo de análisis de correspondencias múltiples. Revista de Ciencias Sociales, 2(2).
Pozo, J. I. (2008). El cambio de las concepciones como factor de la revolución educativa. Revista Educación, Comunicación y Tecnología, 3(5), 1–27.
Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford University Press.
Rojas, M. T. (2014). Las creencias docentes: delimitación del concepto y propuesta para la investigación. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 14(27), 89–112.
Sánchez Torres, J. M., González Zabala, M. P., & Sánchez Muñoz, M. P. (2012). La sociedad de la información: génesis, iniciativas, conceptos y su relación con las TIC. UIS Ingenierías, 11(1), 113–128.
Sayes, E. (2014). Actor–Network Theory and Methodology: Just What Does it Mean to Say that Nonhumans Have Agency? Social Studies of Science, 44(1), 134–149.
Schaumburg, H. (2001). Computers as Tools or as Social Actors? – The Users' Perspective on Anthropomorphic Agents. International Journal of Cooperative Information Systems, 10, 217–234. https://doi.org/10.1142/S0218843001000321
Schraube, E., & Sørensen, E. (2013). Exploring sociomaterial mediations of human subjectivity. Subjectivity, 6, 1–11. https://doi.org/10.1057/sub.2012.30
Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers' readiness for online teaching and learning in higher education: Who's ready? Computers in Human Behavior, 118, 1–16. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675
Skott, J. (2015). The Promises, Problems, and Prospects of Research on Teachers’ Beliefs. Introduction. In H. Fives & M. G. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers´ Belief (pp. 13–30). Routledge.
Solís, C. A. (2015). Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios: Revisión de algunos estudios. Propósitos y representaciones, 3(2), 227–260. https://doi.org/10.20511/pyr2015.v3n2.83
Tabares, J., & Correa, S. (2014). Tecnología y sociedad: una aproximación a los estudios sociales de la tecnología. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad – CTS, 9(26), 129–144.
Tardif, M., & Cantón Mayo, I. (2018). El problema de las identidades docentes. En M. Tardif & I. Cantón Mayo (Coords.), Identidad profesional docente (pp. 4–18). Narcea.
Tapasco, O., & Giraldo, J. (2017). Estudio comparativo sobre percepción y uso de las TIC entre profesores de universidades públicas y privadas. Formación Universitaria, 10(2), 3–12.
Tirado–Morueta, R., & Aguaded–Gómez, J. (2014). Influencias de las creencias del profesorado sobre el uso de la tecnología en el aula. Revista de Educación, 363, 230–255.
Vaillant, D. (2008). La identidad docente. La importancia del profesorado. Revista Investigaciones en Educación, 8(1), 15–39.
Verbeek, P. P. (2015). Beyond interaction: a short introduction to mediation theory. Interactions, 22(3), 26–31. https://doi.org/10.1145/2751314
Wang, W. (2017). Smartphones as Social Actors? Social dispositional factors in assessing anthropomorphism. Computers in Human Behavior, 68, 334–344. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.022
Wertsch, J. (1998). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.
Westerman, D., Edwards, A. P., Edwards, C., Luo, Z., & Spence, P. R. (2020). I–It, I–Thou, I–Robot: The Perceived Humanness of AI in Human–Machine Communication. Communication Studies, 71(3), 393–408. https://doi.org/10.1080/10510974.2020.1749683
Wilson, M., Ritzhaupt, A., & Cheng, L. (2020). The impact of teacher education courses for technology integration on pre–service teacher knowledge: A meta–analysis study. Computers & Education, 156, 1–16. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103941
Winner, L. (1983). ¿Tienen política los artefactos? OEI.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
